重视学生的“逆向”提问

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青少年时期，正值一个人的思维由幼稚走向成熟的过度时期。目前，随着社会大环境的复杂多变，加之信息传播媒介的多样化，致使当代的青少年学生表现出视野开阔、思维活跃、思维敏捷等特点。这样，在政治理论课教学中，学生常常会在课堂上对教材内容提出疑问，对教师讲述的某些观点提出相反的看法，我们把学生提出的此类问题称为“逆向”提问。

对待学生的“逆向”提问，首先要求教师对学生要有一个正确的认识，并端正态度。学生的“逆向”提问一般具有如下特点：一是内容丰富而新颖。它既包含了学生对教材中的基本原理、基本概念所形成的疑问，也包含着人们普遍关注的社会热点问题。二是具有一定的深度。有些问题的提出已超越了他们的年龄及受教育程度。三是带有一定片面性，个别问题比较偏激。从上述特点中政治教师应当看到，一方面现在的中学生关心社会政治问题，勤于思考，勇于探求真理。对这些积极因素教师应及时给予肯定，并要进一步鼓励学生多思考、多提问，在学生的提问中及时了解学生的思想状况，有针对性地解决问题。另一方面，由于学生的年龄及受教育程度的局限，使得他们缺乏对事物的全面了解，看问题难免会以偏盖全。加之，一些不良思潮也会对学生的思想起到误导和腐蚀作用，使得他们看问题容易陷入误区，走向极端。对此，要求教师应善于正确引导，在晓之以理的同时，还要传授给学生科学的思维方法，帮助他们树立科学的世界观、人生观。只有这样才能充分发挥思想政治课的素质教育功能。思想政治课承担着知识、能力、觉悟三统一的素质教育任务。即它在以马列主义、毛泽东思想的基础知识武装学生的同时，帮助学生逐步学会运用马克思主义的立场观点和方法，观察、分析和解决实际问题，使学生逐步具有社会主义的理想、信念、社会责任感和良好的道德品质。这三方面任务是通过师生的双边活动共同完成的。而正确看待学生的“逆向”提问，则可以大大加强师生间的双向交流。那种给提问的学生扣帽子，进行简单粗暴的批评的做法，以及自认为学生的提问是有意刁难教师的想法都是错误的，不可取的。这种错误的做法和想法必将妨碍师生间的沟通，压抑学生的积极性和创造性，因而也无法使学生提高思想认识和政治觉悟，无法培养和锻炼学生的各项能力，使思想政治课的素质教育流于空谈。

如何对待学生的“逆向”提问，需要教师潜心研究，并积极寻找教学对策，以最佳的方法解决问题。笔者认为要解决好这类问题，需做到以下几点：

一．胸有成竹，有备无患

备好课是上好课的关键。教师要想胸有成竹地走上讲台，准确地为学生解惑答疑，必须在课前做好“三备”。一是备教材，即教师要熟练掌握教材的知识体系，把握教学的重点、难点和疑点。二是备实际，要求教师把握时代脉搏，了解与教材相关的社会生活中的重点、热点问题。三是备学生，要求教师把握学生特点，了解学生的思想动态，分析其形成的主客观原因，并寻求解决的办法。

例如在讲授改革开放的意义这个问题时，教师备课时就应考虑到学生对该问题的疑虑较多，他们很容易仅凭自己对某些事物的表层认识，而形成肤浅、片面的看法。这样，教师在备课中一方面要深入研究教材，把握教材的核心。另一方面还要查阅大量有关资料，尤其是要认真学习邓小平同志关于建设有中国特色社会主义理论及党的各项方针政策。在此基础上，教师还应该认真研究学生，分析学生可能会提出哪些问题，教师可以采用“角色易位”的思维方法。即设想一下，如果自己是学生，会就哪些问题向教师发出“逆向”提问，然后列出若干条。如：问题（1）在当前企业改革中，为什么会出现某些企业大量裁员，在岗工人也有几个月没有发工资的情况？问题（2）改革开放后，为什么建国初期已经绝迹的卖淫、嫖娼、吸毒贩毒等丑恶现象又死灰复燃？等等。最后就上述问题做好周密的课前准备工作。这种“角色易位”的思维，有助于教师设身处地了解学生的所思所想，缩短双方的心理差距。同时，也使教师较为准确地预测到学生可能提出的各种“逆向”问题，并使这些问题得到较好的解决。

二．知识广博，应变自如

政治理论课是一个庞大而严谨的知识体系，它是由马克思主义的哲学理论、政治经济学理论、伦理学、政治学以及中国社会主义革命与建设的理论与实践和国际、国内时事政治等多方面理论知识构成的。同时这些理论知识又是与其它学科知识密不可分的。这就要求一名优秀的政治课教师既应该是一位专家，又应该是位“杂”家。所谓专，是指对于这些专业知识，要求政治教师必须精通；所谓杂，是指政治教师在钻研本学科知识的基础上，要善于博览群书，吸收其它学科的知识，尽可能把自己修炼成一名博古通今的人。这样，在课堂上面对来自于不同角度的、包罗万象的疑问、反问，教师便可充分调动头脑中贮存的各种信息，做到应变自如。

伴随着现代科技的发展和教育水平的提高，学生们接受各类信息的途径之广，速度之快，是以往任何时代都无法比拟的。这使得当今的中学生知识面十分宽广，他们所提出的逆向问题也总是新颖独特的。如在哲学课上，当教师运用生物进化论来阐述物质运动的规律性这一问题时，对于进化论是否需要重新评价的问题。针对这一问题，教师如果给予科学恰当的讲解，那么，一方面能使学生更好地了解教材内容，同时丰富他们的课外知识；另一方面对树立政治教师的新形象，也起了良好作用。教师如因知识储备不足避而不答，甚至不知所云，势必会影响教学效果，也会降低教师的威信。可见，作为政治教师必须努力使自己成为一名知识渊博的人。这样，才能适应新时期的学生，适应新时期的政治课教学。

三．借助讨论，集思广益

课堂讨论是开展素质教育的一种行之有效的教学方法。它改变了教师“一言堂”的传统教学模式，对深化教学内容，加深学生对所学知识的理解、运用等方面有积极作用。课堂讨论的形式可分为两种：一种是根据教学大纲的要求，有计划、有准备地设置讨论课；一种是结合课堂内容组织学生开展即兴讨论。本文所说的讨论，便是指即兴讨论而言。

即兴讨论是指在教师授课过程中，当出现师生意见不一致时，在教师指导下，由学生自己分析问题、解决问题的一种教学活动。教师在确定讨论题时，应选择学生普遍感兴趣并与他们的生活实际密切相关的问题，这样可避免因事先无准备而出现冷场的局面。例如在学习如何看待生产与消费关系时，有的学生就提出，既然生产发展了、生活水平提高了，就应该提倡高消费，何必还要讲艰苦朴素呢？这种逆向问题就比较适合选作即兴讨论题。在讨论中，学生必然会积极思考，踊跃发言，其主体作用得以充分体现，有利于培养学生的快速反映能力、语言表达能力和综合思考能力。

当然，在即兴讨论中，教师的主导作用也是不容忽视的，教师应在讨论中首先做好引导调控工作。即把握好讨论方向，用倾向性语言保证讨论的基调。同时启发学生思考，使讨论更加深入。最后，还要善于总结，做好收尾工作。比如在讨论前一个问题时，教师可帮助学生分析追求高消费的成因和危害，以及提倡艰苦朴素的必要性等问题，对讨论的方向、内容程序及气氛进行有机地调控。最后在总结中，向学生阐明艰苦朴素作为中华民族的传统美德，时刻都不能丢掉。虽然经济发展了、生活改善了，但这一优良传统仍须发扬光大。此外，从我国经济现状及资源的开发利用角度理解，也必须树立文明消费观、科学消费观，克服不良消费行为。通过这样的处理，最终统一认识。

四、开设专题，解惑答疑

在课堂教学中，教师还时常会遇到这样一种“逆向”提问。其为题的内容往往是较为重大而又复杂的社会问题。解决这种“逆向”提问的最佳途径便是开设专题讲座。这种形式具有特殊的优势，表现在（1）教师可利用大量的课余时间去查阅有关资料，确保讲座的知识准确，内容丰富，说服力强；（2）讲座的时间集中、充足，教师可以更深入、更全面地将问题讲清、讲透。比如，在讲授社会发展总趋势问题时，有的学生会问：既然讲社会主义必然战胜资本主义，为什么现实中会出现东欧剧变、苏联解题的结局？这一问题所涉及的是国际共产主义运动的发展方向以及社会主义实践何去何从的大问题，即使教师对此有一些研究，但也绝非是课堂上的三言两语所能谈清楚的。教师如果要在有限的时间内，急于解答，必然会造成教师讲不透、学生吃不饱的感觉。此时教师不妨告知学生将就此问题准备一次专题讲座课。在讲座中教师可以系统地向学生介绍有关内容，包括东欧剧变和苏联解体的具体过程，事件发生的原因、教训及其影响。通过讲座，使学生认识到出现这一结局，不过是社会主义与资本主义两大体系长期较量过程中的一次暂时挫折而已，绝非整个社会主义制度的失败。最终让学生懂得社会主义运动总是在曲折中前进的，从社会发展的总趋势看社会主义战胜资本主义是历史的必然。由此使学生更坚定了社会主义必胜的信心。通过这样的处理，其效果比在课堂上匆忙作答要好得多。

最后，值得强调的是，政治教师必须从马克思主义的基本立场出发，坚持理论联系实际，做到信仰坚定，理论扎实。同时，还要有良好的心理素质、敏锐的洞察力和机智的应变力。这样，才能更有效地通过上述途径解答学生的各种“逆向”提问。